Marco CTS y competencia en argumentación: dificultades identificadas en profesorado en formación inicial de Procesos Sanitarios con una evaluación 360º
Dadas las finalidades comunes del movimiento CTS y el desarrollo de la competencia en argumentación, en un estudio previo se mostró el diseño y aplicación de una propuesta formativa para el desarrollo de esta práctica científica en profesorado en formación inicial de la especialidad en Procesos San...
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| Main Authors: | , |
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| Format: | Article |
| Language: | English |
| Published: |
Universidade de Aveiro
2024-11-01
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| Series: | Indagatio Didactica |
| Subjects: | |
| Online Access: | https://proa.ua.pt/index.php/id/article/view/38505 |
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| Summary: | Dadas las finalidades comunes del movimiento CTS y el desarrollo de la competencia en argumentación, en un estudio previo se mostró el diseño y aplicación de una propuesta formativa para el desarrollo de esta práctica científica en profesorado en formación inicial de la especialidad en Procesos Sanitarios. Una valoración pre/post indicó una mejora, tanto en la selección de pruebas y justificaciones, como en la elaboración de conclusiones, para la actividad de argumentación planteada entorno a la alimentación, como contexto de trabajo. Como continuación del estudio, en este trabajo se muestran las dificultades mostradas en la identificación de pruebas y justificaciones mediante el análisis de una evaluación 360º, empleando para ello una rúbrica diseñada para la actividad de argumentación planteada. Así, tanto para las pruebas como para las justificaciones, se identificaron ambos elementos en un argumento, pero no fueron valorados adecuadamente aplicando el instrumento de evaluación. Asimismo, se confundieron estos elementos, tanto entre sí, como con la conclusión. De manera particular, también identificaron pruebas inapropiadas, además de confundirlas con otros elementos secundarios del argumento. También se da el caso de profesorado en formación inicial que no identifica la justificación. A pesar de ello, se observa una mejora global en la identificación de estos elementos a medida que el PFI de la muestra recorre las modalidades de autoevaluación y distintas rondas de coevaluación, en comparación con la heteroevaluación del docente.
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| ISSN: | 1647-3582 |