Tendências em Educação Matemática: percursos curriculares brasileiros e paraguaios.
O livro foi publicado em um momento pertinente, devido à ampla discussão que vem ocorrendo sobre a criação do documento da BNCC[1]. O autor apresenta a obra, inserida em um projeto de pesquisas comparativas sobre o currículo na área de educação matemática em países da América Latina. No primeiro ca...
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| Main Author: | |
|---|---|
| Format: | Article |
| Language: | English |
| Published: |
Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro
2016-01-01
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| Series: | Boletim GEPEM |
| Online Access: | https://periodicos.ufrrj.br/index.php/gepem/article/view/81 |
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| author | Fabiana Chagas de Andrade |
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O livro foi publicado em um momento pertinente, devido à ampla discussão que vem ocorrendo sobre a criação do documento da BNCC[1]. O autor apresenta a obra, inserida em um projeto de pesquisas comparativas sobre o currículo na área de educação matemática em países da América Latina. No primeiro capítulo, o autor delimita os referenciais teóricos da pesquisa, abordando a metodologia de estudos comparados em Educação. De acordo com Carvalho (2013), as pesquisas nesse campo são recentes e possuem caráter quantitativo, analisando os sistemas educativos como objetos isolados e destituídos de conteúdos sociais, políticos e econômicos. O método comparativo adotado foi o de Garcia Garrido (1982), que delimitou as seguintes fases de análise: pré-descritiva, descritiva, interpretativa, de justaposição e prospectiva. Em relação aos currículos praticados, a pesquisa de campo identificou como vêm sendo implementados os currículos no Brasil e no Paraguai, através de entrevistas com profissionais atuantes nesses países.
No segundo capítulo, o autor compara os sistemas educacionais dos países. Dentre as similaridades, destacam-se: idade de início e conclusão do ensino básico considerado obrigatório, mínimo de horas anuais e dias letivos, objetivos do E.M. ao preparar o jovem para o mundo do trabalho e para a educação superior, e as exigências quanto à formação do professor da segunda etapa do E.F. Já as especificidades principais são: total de horas anuais no Brasil e o total de horas mínimas por dia no Paraguai, além da diferença de um ano na idade de passagem entre níveis da educação básica.
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| institution | Kabale University |
| issn | 0104-9739 2176-2988 |
| language | English |
| publishDate | 2016-01-01 |
| publisher | Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro |
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| series | Boletim GEPEM |
| spelling | doaj-art-f667fd1936c4496890702db2c67732312025-02-08T02:38:15ZengUniversidade Federal Rural do Rio de JaneiroBoletim GEPEM0104-97392176-29882016-01-0168Tendências em Educação Matemática: percursos curriculares brasileiros e paraguaios.Fabiana Chagas de Andrade0Professora, Instituto Federal do Espírito Santo O livro foi publicado em um momento pertinente, devido à ampla discussão que vem ocorrendo sobre a criação do documento da BNCC[1]. O autor apresenta a obra, inserida em um projeto de pesquisas comparativas sobre o currículo na área de educação matemática em países da América Latina. No primeiro capítulo, o autor delimita os referenciais teóricos da pesquisa, abordando a metodologia de estudos comparados em Educação. De acordo com Carvalho (2013), as pesquisas nesse campo são recentes e possuem caráter quantitativo, analisando os sistemas educativos como objetos isolados e destituídos de conteúdos sociais, políticos e econômicos. O método comparativo adotado foi o de Garcia Garrido (1982), que delimitou as seguintes fases de análise: pré-descritiva, descritiva, interpretativa, de justaposição e prospectiva. Em relação aos currículos praticados, a pesquisa de campo identificou como vêm sendo implementados os currículos no Brasil e no Paraguai, através de entrevistas com profissionais atuantes nesses países. No segundo capítulo, o autor compara os sistemas educacionais dos países. Dentre as similaridades, destacam-se: idade de início e conclusão do ensino básico considerado obrigatório, mínimo de horas anuais e dias letivos, objetivos do E.M. ao preparar o jovem para o mundo do trabalho e para a educação superior, e as exigências quanto à formação do professor da segunda etapa do E.F. Já as especificidades principais são: total de horas anuais no Brasil e o total de horas mínimas por dia no Paraguai, além da diferença de um ano na idade de passagem entre níveis da educação básica. https://periodicos.ufrrj.br/index.php/gepem/article/view/81 |
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