L’éducation environnementale pour la gestion intégrée des ressources en eau au lycée technique et professionnel Ambositra
Dans le contexte scolaire, l’approche par compétences (APC) s’impose aujourd’hui comme une orientation pédagogique dominante. Toutefois, dans le système éducatif malgache, sa mise en œuvre reste largement théorique et peu concrète, comme en témoignent les pratiques quotidiennes, notamment dans le d...
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| Published: |
Institut national de recherche pour l’agriculture, l’alimentation et l’environnement (INRAE)
2025-08-01
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| Series: | Sciences, Eaux & Territoires |
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| Online Access: | https://revue-set.fr/article/view/9368 |
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| author | Heriarisoa PHILBERTINA Dieudonné RAZAFIMAHATRATRA Jean Claude Omer ANDRIANARIMANANA Solofomampiely Alfred ANDRIAMAMONJY Daniel RAKOTOARISOA Jean de Dieu RAMAROSON Hery Mikaela RATSIMBAZAFY |
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Dans le contexte scolaire, l’approche par compétences (APC) s’impose aujourd’hui comme une orientation pédagogique dominante. Toutefois, dans le système éducatif malgache, sa mise en œuvre reste largement théorique et peu concrète, comme en témoignent les pratiques quotidiennes, notamment dans le domaine de l’éducation à l’environnement. L’objectif de cette recherche consiste à examiner les retombées des orientations pédagogiques de l’éducation environnementale fondée sur l’APC. L’expérimentation menée sur trois années scolaires a été réalisée auprès des élèves du lycée technique et professionnel Ambositra. Ces derniers ont bénéficié d’une éducation environnementale articulée autour de la gestion intégrée des ressources en eau (GIRE) en mobilisant les démarches propres à l’APC. Les résultats montrent que l’intégration de la GIRE, en tant que discipline scientifique transversale, favorise la maîtrise des disciplines techniques. De plus l’adoption des courants pédagogiques du cognitivisme, du constructivisme et du socioconstructivisme dans le processus d’apprentissage contribue à former des citoyens responsables, autonomes et engagés. Ces approches favorisent l’association entre les compétences et le savoir-agir, condition essentielle à la promotion d’un développement durable et à la pérennité environnementale.
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| publisher | Institut national de recherche pour l’agriculture, l’alimentation et l’environnement (INRAE) |
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| spelling | doaj-art-b253569962af4f3cbcc5bdab0620bf822025-08-20T03:20:40ZfraInstitut national de recherche pour l’agriculture, l’alimentation et l’environnement (INRAE)Sciences, Eaux & Territoires2109-30161775-37832025-08-014810.20870/Revue-SET.2025.48.9368L’éducation environnementale pour la gestion intégrée des ressources en eau au lycée technique et professionnel Ambositra Heriarisoa PHILBERTINA0Dieudonné RAZAFIMAHATRATRA1Jean Claude Omer ANDRIANARIMANANA 2Solofomampiely Alfred ANDRIAMAMONJY3Daniel RAKOTOARISOA4Jean de Dieu RAMAROSON5Hery Mikaela RATSIMBAZAFY6École doctorale Gestion des ressources naturelles et Développement, Université d’AntananarivoÉcole normale supérieure, Université d’AntananarivoÉcole normale supérieure, Université d’AntananarivoFaculté des Sciences, Sciences de la Terre et de l’Environnement, Université d’Antananarivo Institut Supérieur de Technologie Ambositra, Région Amoron’i ManiaCentre national de recherches industrielle et technologiqueÉcole supérieure polytechnique d’Antananarivo, Université d’Antananarivo Dans le contexte scolaire, l’approche par compétences (APC) s’impose aujourd’hui comme une orientation pédagogique dominante. Toutefois, dans le système éducatif malgache, sa mise en œuvre reste largement théorique et peu concrète, comme en témoignent les pratiques quotidiennes, notamment dans le domaine de l’éducation à l’environnement. L’objectif de cette recherche consiste à examiner les retombées des orientations pédagogiques de l’éducation environnementale fondée sur l’APC. L’expérimentation menée sur trois années scolaires a été réalisée auprès des élèves du lycée technique et professionnel Ambositra. Ces derniers ont bénéficié d’une éducation environnementale articulée autour de la gestion intégrée des ressources en eau (GIRE) en mobilisant les démarches propres à l’APC. Les résultats montrent que l’intégration de la GIRE, en tant que discipline scientifique transversale, favorise la maîtrise des disciplines techniques. De plus l’adoption des courants pédagogiques du cognitivisme, du constructivisme et du socioconstructivisme dans le processus d’apprentissage contribue à former des citoyens responsables, autonomes et engagés. Ces approches favorisent l’association entre les compétences et le savoir-agir, condition essentielle à la promotion d’un développement durable et à la pérennité environnementale. https://revue-set.fr/article/view/9368éducationenvironnementgestion de l'eaupédagogieapprentissage |
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