مقایسهی دیدگاههای مدرسان شاغل در ایران و ژاپن در اجرای «گروهبندی» در کلاسهای درس زبان انگلیسی
در این پژوهش، عوامل مؤثر برگروهبندی در کلاسهای درس زبان انگلیسی از دیدگاه معلمان دو کشور ایران و ژاپن، میان ۲ گروه شرکتکنندگان شامل نوزده معلم زبان انگلیسی شاغل در ایران و ژاپن و هشتادوسه دانشآموز ایرانی از طریق یک طرح اقدامپژوهی صحتسنجی شد. دیدگاه معلمان حاکی از وجود هفت عامل شامل یک) سطح زبا...
Saved in:
| Main Authors: | , , |
|---|---|
| Format: | Article |
| Language: | English |
| Published: |
The University of Tehran
2020-03-01
|
| Series: | پژوهشهای زبانشناختی در زبانهای خارجی |
| Subjects: | |
| Online Access: | https://jflr.ut.ac.ir/article_75593_7843e6f2e8d625e8ceab20da7f298794.pdf |
| Tags: |
Add Tag
No Tags, Be the first to tag this record!
|
| _version_ | 1849313587897565184 |
|---|---|
| author | ملیحه بیدی مرجان وثوقی نعمت اله شموسی |
| author_facet | ملیحه بیدی مرجان وثوقی نعمت اله شموسی |
| author_sort | ملیحه بیدی |
| collection | DOAJ |
| description | در این پژوهش، عوامل مؤثر برگروهبندی در کلاسهای درس زبان انگلیسی از دیدگاه معلمان دو کشور ایران و ژاپن، میان ۲ گروه شرکتکنندگان شامل نوزده معلم زبان انگلیسی شاغل در ایران و ژاپن و هشتادوسه دانشآموز ایرانی از طریق یک طرح اقدامپژوهی صحتسنجی شد. دیدگاه معلمان حاکی از وجود هفت عامل شامل یک) سطح زبانی، دو) سن، سه) نیازهای دانشآموزان، چهار) عوامل روانشناختی، پنج) تعداد دانشآموزان در کلاس، شش) تعداد نشستهای کلاسی و هفتم) تقسیم تصادفی بود که تمایل معلمان ایرانی را در سطوح آموزشهای غایت- محور و معلمان ژاپنی را بهسوی روشهای آموزشی فرایند_ محوری نشان میداد. دانشآموزان نیز با در نظر گرفتن عواملی همچون یک) استفاده از همکلاسیهای قوی در هر گروه، دو) استفاده از گروههای همگن، سه) اختیار عمل با معلم (دانش و تجربه)، چهار) دوستی و رفاقت، و پنج) رفاقت توأم با سطح زبانی، تنها بهارتقای سطح زبانی خود و نه بایایی ارتقای سطح مهارتهای اجتماعی اهمیت میدادند. درنتیجه، با استناد بهشواهد بهدستآمده در این پژوهش، توصیه میشود؛ پیش از اجرای هر رویکرد جدید_ در اینجا اجرای کارهای گروهی در راستای آموزش بهشیوۀ ارتباطی_ ابتدا میباید رویکردهای ارزشی متصدیان آموزش و یادگیری، یا همان مدرسان بررسی شود و در صورت وجود تفاوت، در اساس و پایه، بهجای اجرای سازوکارهای مربوطه و صرف هزینه، بهبررسی ماهیت اعتقادی معلمان و دانشآموزان آنها و بهویژه، بههمراستا کردن نگرش متصدیان آموزشی با دگرگونیهای نو پرداخت. |
| format | Article |
| id | doaj-art-71ac713f7b954cdca267dd5a519d7541 |
| institution | Kabale University |
| issn | 2588-4123 2588-7521 |
| language | English |
| publishDate | 2020-03-01 |
| publisher | The University of Tehran |
| record_format | Article |
| series | پژوهشهای زبانشناختی در زبانهای خارجی |
| spelling | doaj-art-71ac713f7b954cdca267dd5a519d75412025-08-20T03:52:43ZengThe University of Tehranپژوهشهای زبانشناختی در زبانهای خارجی2588-41232588-75212020-03-0110123325910.22059/jflr.2020.263545.53875593مقایسهی دیدگاههای مدرسان شاغل در ایران و ژاپن در اجرای «گروهبندی» در کلاسهای درس زبان انگلیسیملیحه بیدی0مرجان وثوقی1نعمت اله شموسی2کارشناسی ارشد، گروه زبان انگلیسی، واحد سبزوار، داﻧﺸﮕﺎه آزاد اسلامی، سبزوار، ایراناﺳﺘﺎدﻳﺎر، ﮔﺮوه زبان انگلیسی، واحد ﺳﺒﺰوار، داﻧﺸﮕﺎه آزاد اسلامی، ﺳﺒﺰوار، اﻳﺮاندانشیار، گروه زبان انگلیسی، دانشگاه علوم پزشکی سبزوار، ایراندر این پژوهش، عوامل مؤثر برگروهبندی در کلاسهای درس زبان انگلیسی از دیدگاه معلمان دو کشور ایران و ژاپن، میان ۲ گروه شرکتکنندگان شامل نوزده معلم زبان انگلیسی شاغل در ایران و ژاپن و هشتادوسه دانشآموز ایرانی از طریق یک طرح اقدامپژوهی صحتسنجی شد. دیدگاه معلمان حاکی از وجود هفت عامل شامل یک) سطح زبانی، دو) سن، سه) نیازهای دانشآموزان، چهار) عوامل روانشناختی، پنج) تعداد دانشآموزان در کلاس، شش) تعداد نشستهای کلاسی و هفتم) تقسیم تصادفی بود که تمایل معلمان ایرانی را در سطوح آموزشهای غایت- محور و معلمان ژاپنی را بهسوی روشهای آموزشی فرایند_ محوری نشان میداد. دانشآموزان نیز با در نظر گرفتن عواملی همچون یک) استفاده از همکلاسیهای قوی در هر گروه، دو) استفاده از گروههای همگن، سه) اختیار عمل با معلم (دانش و تجربه)، چهار) دوستی و رفاقت، و پنج) رفاقت توأم با سطح زبانی، تنها بهارتقای سطح زبانی خود و نه بایایی ارتقای سطح مهارتهای اجتماعی اهمیت میدادند. درنتیجه، با استناد بهشواهد بهدستآمده در این پژوهش، توصیه میشود؛ پیش از اجرای هر رویکرد جدید_ در اینجا اجرای کارهای گروهی در راستای آموزش بهشیوۀ ارتباطی_ ابتدا میباید رویکردهای ارزشی متصدیان آموزش و یادگیری، یا همان مدرسان بررسی شود و در صورت وجود تفاوت، در اساس و پایه، بهجای اجرای سازوکارهای مربوطه و صرف هزینه، بهبررسی ماهیت اعتقادی معلمان و دانشآموزان آنها و بهویژه، بههمراستا کردن نگرش متصدیان آموزشی با دگرگونیهای نو پرداخت.https://jflr.ut.ac.ir/article_75593_7843e6f2e8d625e8ceab20da7f298794.pdfکار گروهییادگیری مشارکتیاقدام پژوهیگروهبندی کلاسیمهارتهای اجتماعی |
| spellingShingle | ملیحه بیدی مرجان وثوقی نعمت اله شموسی مقایسهی دیدگاههای مدرسان شاغل در ایران و ژاپن در اجرای «گروهبندی» در کلاسهای درس زبان انگلیسی پژوهشهای زبانشناختی در زبانهای خارجی کار گروهی یادگیری مشارکتی اقدام پژوهی گروهبندی کلاسی مهارتهای اجتماعی |
| title | مقایسهی دیدگاههای مدرسان شاغل در ایران و ژاپن در اجرای «گروهبندی» در کلاسهای درس زبان انگلیسی |
| title_full | مقایسهی دیدگاههای مدرسان شاغل در ایران و ژاپن در اجرای «گروهبندی» در کلاسهای درس زبان انگلیسی |
| title_fullStr | مقایسهی دیدگاههای مدرسان شاغل در ایران و ژاپن در اجرای «گروهبندی» در کلاسهای درس زبان انگلیسی |
| title_full_unstemmed | مقایسهی دیدگاههای مدرسان شاغل در ایران و ژاپن در اجرای «گروهبندی» در کلاسهای درس زبان انگلیسی |
| title_short | مقایسهی دیدگاههای مدرسان شاغل در ایران و ژاپن در اجرای «گروهبندی» در کلاسهای درس زبان انگلیسی |
| title_sort | مقایسهی دیدگاههای مدرسان شاغل در ایران و ژاپن در اجرای گروهبندی در کلاسهای درس زبان انگلیسی |
| topic | کار گروهی یادگیری مشارکتی اقدام پژوهی گروهبندی کلاسی مهارتهای اجتماعی |
| url | https://jflr.ut.ac.ir/article_75593_7843e6f2e8d625e8ceab20da7f298794.pdf |
| work_keys_str_mv | AT mlyḥhbydy mqạyshydydgạhhạymdrsạnsẖạgẖldrạyrạnwzẖạpndrạjrạygrwhbndydrḵlạshạydrszbạnạnglysy AT mrjạnwtẖwqy mqạyshydydgạhhạymdrsạnsẖạgẖldrạyrạnwzẖạpndrạjrạygrwhbndydrḵlạshạydrszbạnạnglysy AT nʿmtạlhsẖmwsy mqạyshydydgạhhạymdrsạnsẖạgẖldrạyrạnwzẖạpndrạjrạygrwhbndydrḵlạshạydrszbạnạnglysy |