Representaciones sociales sobre evaluación en formación inicial del profesorado en Educación Física
Introducción: En la formación inicial del profesorado, la evaluación se considera como componente transversal en todo el sistema de formación, por lo tanto, es un tema que siempre estará presente en la cotidianidad de un futuro docente. Objetivo: el objetivo de estudio fue determinar las represen...
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| Format: | Article |
| Language: | English |
| Published: |
FEADEF
2025-02-01
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| Series: | Retos: Nuevas Tendencias en Educación Física, Deportes y Recreación |
| Subjects: | |
| Online Access: | https://recyt.fecyt.es/index.php/retos/article/view/110341 |
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| Summary: | Introducción: En la formación inicial del profesorado, la evaluación se considera como componente transversal en todo el sistema de formación, por lo tanto, es un tema que siempre estará presente en la cotidianidad de un futuro docente.
Objetivo: el objetivo de estudio fue determinar las representaciones sociales que tienen sobre la evaluación el alumnado de formación inicial de educación física de dos universidades de la ciudad de Medellín.
Metodología: Esta investigación tuvo elementos cuantitativos y cualitativos. Contó con 366 estudiantes de licenciatura en educación física. El análisis de datos cuantitativos se realizó con la hoja de cálculo Microsoft Excel 365 y los datos cualitativos fueron analizados con el software Atlas ti versión 9.
Resultados: Surgieron 393 palabras que definen la evaluación y 19 palabras que conforman la representación social más hegemónica. Emergieron dos categorías: Evaluación del aprendizaje y evaluación para el aprendizaje.
Discusión: Los resultados de esta investigación se asemejan a los encontrados en otros estudios donde lo más sobresaliente es la concepción que tiene el estudiantado sobre la evaluación como una forma de medición del conocimiento.
Conclusiones: Se concluye que existen múltiples posibilidades de representación sobre el concepto de evaluación; sin embargo, se encuentra que las palabras conocimiento, aprendizaje, calificación y proceso tuvieron un mayor peso semántico. Igualmente, se revela que la mayoría del alumnado se inclinan por una representación social de la evaluación alrededor de la evaluación del aprendizaje.
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| ISSN: | 1579-1726 1988-2041 |